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幼兒是有能力的主動學習者

幼兒是有能力的主動學習者

在瑞吉歐項目活動中,幼兒的所有學習均來自于在生活中一些感興趣的話題、現象等,經由教師和家長等各類人員的啟發、參與和合作下進行主動、積極投入的學習。

《小水坑的智慧》細致的解釋了從情景到項目的過程:雨后,洼地上的積水形成了一個個的小水坑,而這些在我們成人眼中泥濘的、渾濁的水坑,卻是幼兒感興趣的、盡情探索的世界。在和小水坑盡情嬉戲的時候,他們發現了水中的倒影。接著,又開始探索鏡子中的影像,以及物體與鏡子的距離,產生影像的不同。在積累大量的經驗之后,他們擺脫具體的實物鏡子和真實的影響轉而在紙上抽象表達出鏡子和影像的關系。教師又為幼兒提供手電筒探索影子的形成以及光的角度和影子的關系。通過一系列的探索,幼兒自主學習建構了關于倒影、光與影等科學概念。

從這個項目活動中,我們可以看到在整個活動中,幼兒是課程的主導者,他們決定自己的課程內容,而教師在過程中是幼兒的伙伴和合作者,和他們一起保持著好奇,一起參與、溝通和協助幼兒的活動。幼兒是在積極主動的建構經驗,一直保持著濃厚的興趣和探索欲望學習,他們是堅強的、主動的、有能力擔任自我成長過程的主角。

在我們的課程中,也有一節活動關于水中倒影的活動《水中哈哈鏡》,目的讓幼兒在玩水中感受物體倒影在水中變形的有趣現象,嘗試用繪畫的手法表現物體在水中的倒影?;顒舆^程中,教師每組分別提供一盆水,讓幼兒看看水面中的倒影,接著通過PPT中的圖片欣賞詩歌,了解水中的倒影。不難看出,在整個活動中,教師是主導地位,一直通過自己預設的問題與目標,一步步的引導幼兒朝著自己設定的方向進行教學,而在整個活動中,幼兒缺少親身的體驗和感受,只是了解到圖片中一些簡單的關于倒影的經驗,在用繪畫的形式表現物體在水中倒影時,很多孩子只是把物體顛倒過來,而對于實物與水中倒影的大小、以及物體距離水面的遠近距離不同時,倒影呈現出的整體與局部的不同關系根本不了解。而在瑞吉歐項目活動中,幼兒在

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